El
tema elegido se encuentra dentro de la Unidad 9 de Historia del Mundo
Contemporáneo de 1º Bachillerato de la Programación de Geografía e Historia del
IES Gerena, contenido presente en la normativa vigente al respecto.
La
propuesta didáctica se va a estructurar en dos sesiones, de una hora cada una.
La primera sesión contendrá dos partes, correspondiente cada una a una
actividad diferente. En la primera media hora se llevará a cabo una tormenta de
ideas (brainstorming) sobre el tema
propuesto; seguida por otra media hora en la que el profesor desarrollará una
corta exposición magistral de los contenidos y hará entrega a los alumnos, de
forma individual, de un dossier con la información explicada en el aula.
La
segunda sesión se dedicará íntegramente a una dinámica de dramatización o
role-playing acerca del funcionamiento de la Asamblea General de la ONU, órgano
constituido tras la II Guerra Mundial como organización para la paz
internacional, aún vivo en nuestros días y, por tanto, cercano al alumnado.
La
metodología que se seguirá combina, por una parte el método tradicional, con
una presentación expositivo-narrativa, y, por otra, de forma pretendidamente
más acentuada, el método participativo y cooperativo en las actividades primera
y última.
La
lección magistral será posiblemente el método más utilizado en la mayoría de
los contextos de enseñanza-aprendizaje. El educador adquiere el papel
protagonista de la acción formativa y a través de la palabra transmite
contenidos a los educandos. Una exposición oral por parte de un profesor, para
garantizar un aprendizaje significativo, no debe superar los 30 minutos. Además,
la provisión de un dossier escrito a los alumnos le proporciona el fácil acceso
a la información, libre de errores, pudiendo seleccionar aquella parte que más
le interese o más complicada le resulte, favoreciendo así el trabajo
individual.
El
trabajo en equipo o método participativo por ser el alumno el protagonista del
proceso de aprendizaje, es él mismo el que realizando una serie de actividades
adquirirá, desarrollará o activará una serie de competencias que se convertirán
en lo más importante de estos diseños formativos encaminados a conseguir los
objetivos previstos. Con ese tipo de método, cambia el papel del docente,
pasando de ser transmisor de la información a promotor de un clima de confianza
en el que los alumnos se vean libres de expresar sus opiniones, ideas y
conocimientos. El aprendizaje se realiza a través del trabajo colaborativo
centrado en el intercambio de experiencias, búsqueda compartida de soluciones y
planes de mejora.
En
el brainstorming o tormenta de ideas,
sobre un tema dado, se deja a los alumnos que vayan expresando lo que se les
ocurre referente a éste en un tiempo determinado. Las ideas se van recogiendo
por escrito, preferentemente de forma que esté a la vista de todos, para
después concluir elaborando de forma conjunta un resumen que probablemente, si
las aportaciones de los alumnos han sido lo suficientemente adecuadas,
aportarán la solución al problema planteado.
El
juego de roles o role-playing
consiste en hacer que uno o más alumnos representen una situación real según
los papeles que con anterioridad se han asignado. De esta forma los
participantes pueden analizar sus comportamientos y los de sus compañeros
ayudándoles a adquirir, desarrollar o inhibir competencias. Ayuda a los alumnos
a comprender estas situaciones reales que por no vividas se habían considerado
como inexplicables.
Como
paso final, en esta propuesta didáctica se evaluará la evolución del alumno en
el conjunto del proceso educativo, con la ayuda de un cuaderno de observación
donde el profesor anotará el grado de alcance de los objetivos. No obstante, se
estimará, sobre todo, la última actividad propuesta, la dramatización o
role-playing, según los siguientes criterios.
1.
Asimilación
de los objetivos propuestos
2.
Colaboración
y compromiso del alumno con el proyecto.
3.
Calidad
de la representación teatral, esto es, su ajuste a los criterios de la
realidad, no en su faceta de buenos actores, aunque se valorará positivamente
la expresión y la riqueza de la improvisación como elementos demostrativos del
dominio de los contenidos por parte del alumno.
A
continuación, se presentan de forma detallada cada una de las actividades de
esta propuesta formativa.
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BRAINSTORMING: EL FIN DE LA II
GUERRA MUNDIAL Y LA FORMACIÓN DE LA ONU
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FASE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: INICIAL
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Nº SESIÓN/TEMPORALIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN, PRIMERA PARTE, 30
minutos
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OBJETIVO:
Exposición
y puesta en común de las ideas previas de los alumnos en torno al tema
propuesto
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CARÁCTER: Gran grupo
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DESAROLLO:
El profesor planteará el tema a debatir e interrogará a los alumnos acerca
de sus ideas al respecto. La meta a lograr es la generación de un debate
espontáneo en el que los alumnos participen de forma activa y autónoma,
minimizando progresivamente el papel del profesor.
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CONTENIDOS:
Conceptuales: El fin de la II Guerra Mundial y sus consecuencias
humanitarias, económicas y geopolíticas
Procedimentales: Exposición y argumentación adecuadas de las ideas
propias.
Actitudinales:
·
Capacidad de reflexión crítica sobre los hechos históricos
·
Respeto y valoración positiva de las ideas de los demás
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PAPEL DEL PROFESOR
Fundamentalmente como orientador y guía de la tormenta de ideas,
procurando inmiscuirse lo menos posible en el desarrollo de la actividad
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PAPEL DEL ALUMNO
Protagonista absoluto de la actividad, su tarea ha de ser activa y
participativa al máximo.
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EXPOSICIÓN Y ENTREGA DE DOSSIER:
EL FIN DE LA II GUERRA MUNDIAL Y LA FORMACIÓN DE LA ONU
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FASE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: DESARROLLO
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Nº SESIÓN/TEMPORALIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN,
SEGUNDA PARTE, 30 minutos
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OBJETIVO:
Esquematizar
y clarificar los aspectos básicos que definen el período de posguerra y el
origen y funcionamiento de la ONU
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CARÁCTER: Individual
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DESAROLLO
El profesor expondrá de forma breve, concisa y clara los conceptos esenciales de la unidad temática,
procurando en todo momento conectarlos con las ideas previas que los alumnos
han expresado con anterioridad, con el fin de conseguir un aprendizaje por recepción
pero significativo. Tras repartir los dossiers didácticos individualmente,
dará unos minutos para su lectura y resolverá las dudas que se le planteen de
forma inmediata.
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CONTENIDOS
Conceptuales: El fin de la II
Guerra Mundial y sus consecuencias humanitarias, económicas y geopolíticas
Procedimentales:
Atención en el aula
Lectura comprensiva del material
recibido
Actitudinales:
Concienciación sobre las repercusiones humanitarias de la guerra
Orientación hacia la resolución diplomática de conflictos
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PAPEL DEL PROFESOR
Ciertamente tradicional, dirige y desempeña
en su mayor parte el proceso educativo
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PAPEL DEL ALUMNO
Receptor de la información expuesta, debe, no obstante, realizar un ejercicio
de atención y comprensión individuales
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ROLE-PLAYING: LA ASAMBLEA GENERAL DE LA ONU
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FASE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: FINAL
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Nº SESIÓN/TEMPORALIZACIÓN:
SEGUNDA SESIÓN, 60 minutos
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OBJETIVO:
Analizar
y comprender en profundidad el funcionamiento de la Asamblea General de la
ONU y su papel como garante de la paz internacional
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CARÁCTER: Gran
grupo
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DESAROLLO
Se entregará a los alumnos un nuevo dossier que recoja el diseño de la
dramatización y se repartirán sobre la marcha los roles. Cada alumno será el
representante de un estado miembro y tendrá que conjugar sus intereses
internacionales con los comunes a toda la humanidad. Se preferirá un
desarrollo de la actividad espontáneo y sin la participación directa del
docente, que limitará su actividad a la resolución de las dudas que surjan.
Tras las votaciones y la firma de la “resolución”, es recomendable mantener
un corto debate en relación con las impresiones que los participantes han
extraído de la actividad.
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CONTENIDOS:
Conceptuales:
la tarea de la ONU como organismo internacional y su organización y
funcionamiento
papel y relevancia concretos de los diferentes estados que integran la
institución, como reflejo de la geopolítica de posguerra y actual
Procedimentales: organización de una reunión asamblearia donde se toman
decisiones de forma activa y consensuada
Actitudinales:
Valoración crítica del trabajo de la ONU en el objetivo de mantenimiento
de la paz y la justicia internacionales
Importancia del debate sincero y los acuerdos a la hora de tomar
decisiones que afectan a un gran espectro de personas
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PAPEL DEL PROFESOR
Es interesante que se mantenga en un plano de bajo perfil, asistiendo
las necesidades de los alumnos sólo si éstas se plantean.
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PAPEL DEL ALUMNO
Es el actor principal de su aprendizaje, debe improvisar y responder de
forma autónoma a las posibles cuestiones que surjan.
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