LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS

“Lo único que interfiere en mi aprendizaje es mi educación” Albert Einstein

Cuando hablamos de contenidos educativos, la legislación nos remite a tres términos que aparecen formando una estructura fijada e irrenunciable para cualquier acción didáctica: conceptos, procedimientos y actitudes. Una combinación cuya misma rigidez conduce a su inoperancia. Pero es que, además, ni siquiera todas sus partes son, con frecuencia, tratadas en la realidad del aula que, demasiado a menudo, reduce su actuación a la mera repetición de unos manidos conceptos vaciados de significado.

En la película documental independiente “La Educación Prohibida” (Germán Doin, 2012), se aborda profundamente la relevancia de los contenidos generales de la educación formal en la actualidad, obteniendo con este análisis unas conclusiones que hacen pensar en la urgencia de una nueva educación, centrada en el alumno y no en el currículo educativo. Vamos a seguir la línea planteada por este excelente documental para reflexionar acerca de qué son los contenidos educativos, para qué sirven y, sobre todo, qué deberían ser y para qué deberían servir.

La primera característica perniciosa de los contenidos educativos actuales es su escasa adaptación a la realidad circundante, están cerrados al exterior. Son, por otra parte, homogéneos, como la totalidad de un sistema educativo basado en test estandarizados, horarios estrictos y separación por edades, por poner sólo unos cuantos ejemplos. Esta homogeneidad supone una desatención de la diversidad, de la particularidad del individuo, que expulsa a los no adaptados del sistema. Los docentes dejan de ser educadores para ser simples instructores, enseñadores de una doctrina que pone en el centro del proceso educativo a unos contenidos abstractos y normalizados, en vez de al alumno como ser individual. De esta forma, como se señala en el film, prima la instrucción sobre conceptos, como los algoritmos matemáticos, sobre la educación de cuestiones cruciales como las relaciones con los demás.

Todo ser humano, y el niño en especial, está predispuesto a aprender, posee una curiosidad y una capacidad de exploración innatas. El papel del maestro no sería otro que  el de fomentar ese genio que todos llevamos dentro. Frente al consumo de ideas estandarizadas por parte del alumno, apoyado en la repetición y el automatismo, la propuesta de la nueva educación es que el pupilo sea capaz de crearlas y recrearlas, lo que le llevaría a un aprendizaje profundo a través del interés, el juego y el descubrimiento. El trabajo del educador será, en este sentido, proponer misterios al educando, misterios que despierten esa curiosidad, esa tendencia a la exploración presente en cualquier alumno.

En esta Escuela Activa se fomenta el aprendizaje autónomo, la experimentación, la manipulación, el método de ensayo y error. La educación deja de estar orientada hacia la respuesta, el contenido dado, estandarizado, y vira ahora hacia la pregunta, hacia el proceso, en vez de hacia el resultado. El foco es, ahora sí, el alumno, no el currículo. 

A menudo, en la educación normalizada occidental, el niño o el adolescente es visto como un contenedor vacío que hay que llenar con esos contenidos dados. Esta nueva educación de la que hablamos, la educación prohibida, lo presenta como el árbol que sigue un desarrollo natural, autónomo, desde que es una semilla hasta el final de su vida. Quiere decirse que el alumno está completo ya en sí mismo, que no hay que introducir en él elementos externos, sino “sacar” sus habilidades, aprovecharlas y guiarlas, teniendo siempre en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, de intereses,…, es decir, la diversidad.

Frente a la educación fragmentada, una holística; frente a la mirada hacia fuera, el autoconocimiento; frente a lo instrumental y competitivo, lo emocional y la convivencia. Esta es la nueva educación, la alternativa posible y urgente. Los derroteros de la legislación, desafortunadamente, van por otro camino.