UNA PROPUESTA DIDÁCTICA: LA ORGANIZACIÓN DE LA PAZ Y EL NUEVO ORDEN MUNDIAL TRAS LA II GUERRA MUNDIAL.

El tema elegido se encuentra dentro de la Unidad 9 de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato de la Programación de Geografía e Historia del IES Gerena, contenido presente en la normativa vigente al respecto.

La propuesta didáctica se va a estructurar en dos sesiones, de una hora cada una. La primera sesión contendrá dos partes, correspondiente cada una a una actividad diferente. En la primera media hora se llevará a cabo una tormenta de ideas (brainstorming) sobre el tema propuesto; seguida por otra media hora en la que el profesor desarrollará una corta exposición magistral de los contenidos y hará entrega a los alumnos, de forma individual, de un dossier con la información explicada en el aula.

La segunda sesión se dedicará íntegramente a una dinámica de dramatización o role-playing acerca del funcionamiento de la Asamblea General de la ONU, órgano constituido tras la II Guerra Mundial como organización para la paz internacional, aún vivo en nuestros días y, por tanto, cercano al alumnado.

La metodología que se seguirá combina, por una parte el método tradicional, con una presentación expositivo-narrativa, y, por otra, de forma pretendidamente más acentuada, el método participativo y cooperativo en las actividades primera y última. 

La lección magistral será posiblemente el método más utilizado en la mayoría de los contextos de enseñanza-aprendizaje. El educador adquiere el papel protagonista de la acción formativa y a través de la palabra transmite contenidos a los educandos. Una exposición oral por parte de un profesor, para garantizar un aprendizaje significativo, no debe superar los 30 minutos. Además, la provisión de un dossier escrito a los alumnos le proporciona el fácil acceso a la información, libre de errores, pudiendo seleccionar aquella parte que más le interese o más complicada le resulte, favoreciendo así el trabajo individual.

El trabajo en equipo o método participativo por ser el alumno el protagonista del proceso de aprendizaje, es él mismo el que realizando una serie de actividades adquirirá, desarrollará o activará una serie de competencias que se convertirán en lo más importante de estos diseños formativos encaminados a conseguir los objetivos previstos. Con ese tipo de método, cambia el papel del docente, pasando de ser transmisor de la información a promotor de un clima de confianza en el que los alumnos se vean libres de expresar sus opiniones, ideas y conocimientos. El aprendizaje se realiza a través del trabajo colaborativo centrado en el intercambio de experiencias, búsqueda compartida de soluciones y planes de mejora.

En el brainstorming o tormenta de ideas, sobre un tema dado, se deja a los alumnos que vayan expresando lo que se les ocurre referente a éste en un tiempo determinado. Las ideas se van recogiendo por escrito, preferentemente de forma que esté a la vista de todos, para después concluir elaborando de forma conjunta un resumen que probablemente, si las aportaciones de los alumnos han sido lo suficientemente adecuadas, aportarán la solución al problema planteado. 

El juego de roles o role-playing consiste en hacer que uno o más alumnos representen una situación real según los papeles que con anterioridad se han asignado. De esta forma los participantes pueden analizar sus comportamientos y los de sus compañeros ayudándoles a adquirir, desarrollar o inhibir competencias. Ayuda a los alumnos a comprender estas situaciones reales que por no vividas se habían considerado como inexplicables.

Como paso final, en esta propuesta didáctica se evaluará la evolución del alumno en el conjunto del proceso educativo, con la ayuda de un cuaderno de observación donde el profesor anotará el grado de alcance de los objetivos. No obstante, se estimará, sobre todo, la última actividad propuesta, la dramatización o role-playing, según los siguientes criterios.

1.      Asimilación de los objetivos propuestos

2.      Colaboración y compromiso del alumno con el proyecto.

3.      Calidad de la representación teatral, esto es, su ajuste a los criterios de la realidad, no en su faceta de buenos actores, aunque se valorará positivamente la expresión y la riqueza de la improvisación como elementos demostrativos del dominio de los contenidos por parte del alumno.

A continuación, se presentan de forma detallada cada una de las actividades de esta propuesta formativa.

BRAINSTORMING: EL FIN DE LA II GUERRA MUNDIAL Y LA FORMACIÓN DE LA ONU
FASE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: INICIAL	Nº SESIÓN/TEMPORALIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN, PRIMERA PARTE, 30 minutos
OBJETIVO: Exposición y puesta en común de las ideas previas de los alumnos en torno al tema propuesto	CARÁCTER: Gran grupo
DESAROLLO: El profesor planteará el tema a debatir e interrogará a los alumnos acerca de sus ideas al respecto. La meta a lograr es la generación de un debate espontáneo en el que los alumnos participen de forma activa y autónoma, minimizando progresivamente el papel del profesor.	CONTENIDOS:         Conceptuales: El fin de la II Guerra Mundial y sus consecuencias humanitarias, económicas y geopolíticas         Procedimentales: Exposición y argumentación adecuadas de las ideas propias.         Actitudinales: ·         Capacidad de reflexión crítica sobre los hechos históricos ·         Respeto y valoración positiva de las ideas de los demás
	PAPEL DEL PROFESOR Fundamentalmente como orientador y guía de la tormenta de ideas, procurando inmiscuirse lo menos posible en el desarrollo de la actividad
	PAPEL DEL ALUMNO Protagonista absoluto de la actividad, su tarea ha de ser activa y participativa al máximo.

EXPOSICIÓN Y ENTREGA DE DOSSIER: EL FIN DE LA II GUERRA MUNDIAL Y LA FORMACIÓN DE LA ONU
FASE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: DESARROLLO	Nº SESIÓN/TEMPORALIZACIÓN: PRIMERA SESIÓN, SEGUNDA PARTE, 30 minutos
OBJETIVO: Esquematizar y clarificar los aspectos básicos que definen el período de posguerra y el origen y funcionamiento de la ONU	CARÁCTER: Individual
DESAROLLO El profesor expondrá de forma breve, concisa y clara los  conceptos esenciales de la unidad temática, procurando en todo momento conectarlos con las ideas previas que los alumnos han expresado con anterioridad, con el fin de conseguir un aprendizaje por recepción pero significativo. Tras repartir los dossiers didácticos individualmente, dará unos minutos para su lectura y resolverá las dudas que se le planteen de forma inmediata.	CONTENIDOS         Conceptuales:  El fin de la II Guerra Mundial y sus consecuencias humanitarias, económicas y geopolíticas        Procedimentales:          Atención en el aula          Lectura comprensiva del material recibido         Actitudinales:          Concienciación sobre las repercusiones humanitarias de la guerra         Orientación hacia la resolución diplomática de conflictos
	PAPEL DEL PROFESOR Ciertamente tradicional, dirige y desempeña en su mayor parte el proceso educativo
	PAPEL DEL ALUMNO Receptor de la información expuesta, debe, no obstante, realizar un ejercicio de atención y comprensión individuales

ROLE-PLAYING: LA ASAMBLEA GENERAL DE LA ONU
FASE DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: FINAL	Nº SESIÓN/TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDA SESIÓN, 60 minutos
OBJETIVO: Analizar y comprender en profundidad el funcionamiento de la Asamblea General de la ONU y su papel como garante de la paz internacional	CARÁCTER: Gran grupo
DESAROLLO Se entregará a los alumnos un nuevo dossier que recoja el diseño de la dramatización y se repartirán sobre la marcha los roles. Cada alumno será el representante de un estado miembro y tendrá que conjugar sus intereses internacionales con los comunes a toda la humanidad. Se preferirá un desarrollo de la actividad espontáneo y sin la participación directa del docente, que limitará su actividad a la resolución de las dudas que surjan. Tras las votaciones y la firma de la “resolución”, es recomendable mantener un corto debate en relación con las impresiones que los participantes han extraído de la actividad.	CONTENIDOS:         Conceptuales:          la tarea de la ONU como organismo internacional y su organización y funcionamiento         papel y relevancia concretos de los diferentes estados que integran la institución, como reflejo de la geopolítica de posguerra y actual         Procedimentales: organización de una reunión asamblearia donde se toman decisiones de forma activa y consensuada         Actitudinales:          Valoración crítica del trabajo de la ONU en el objetivo de mantenimiento de la paz y la justicia internacionales          Importancia del debate sincero y los acuerdos a la hora de tomar decisiones que afectan a un gran espectro de personas
	PAPEL DEL PROFESOR Es interesante que se mantenga en un plano de bajo perfil, asistiendo las necesidades de los alumnos sólo si éstas se plantean.
	PAPEL DEL ALUMNO Es el actor principal de su aprendizaje, debe improvisar y responder de forma autónoma a las posibles cuestiones que surjan.